1.新一輪審核評估中的“1+3+3”報告是什么？

  “1”是指《自評報告》，是學校在評建工作的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞審核評估指標，闡述本科人才培養(yǎng)目標定位、改革建設(shè)和人才培養(yǎng)成效，形成的反映評建結(jié)果的寫實性報告?！蹲栽u報告》為各高校自行完成并提交審核，是評價體系的主體。

  “3+3”分為3份過程性報告和3份結(jié)果性報告。

  “3”份過程性報告是指《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》、《在校生學習體驗調(diào)查報告》和《教師教學體驗調(diào)查報告》。

 ①《本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》是教育部評估中心以國家數(shù)據(jù)平臺每年采集的本科教育教學數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)編制形成的報告，增加呈現(xiàn)學校連續(xù)三年的狀態(tài)數(shù)據(jù)，同時提供多種常模，供參評高校自主選擇、個性定制常模作對比分析，旨在幫助學校精準對標，科學決策，幫助評估專家從數(shù)據(jù)變化中查找學校工作中的亮點以及存在的問題和不足。

 ②《在校生學習體驗調(diào)查報告》《教師教學體驗調(diào)查報告》是面向參評高校以問卷調(diào)查的方式梳理形成的數(shù)據(jù)報告，聚焦影響本科教育教學和質(zhì)量保障的過程性關(guān)鍵要素，從一線師生的視角檢視學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，形成與《自評報告》的印證比照，為專家評估提供佐證參考，為高校持續(xù)改進指引方向。

  “3份”結(jié)果性報告是指《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》《本科畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》《用人單位跟蹤調(diào)查報告》。

 ①《本科生就業(yè)數(shù)據(jù)分析報告》由教育部學生服務(wù)與素質(zhì)發(fā)展中心從“全國高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)”中提取數(shù)據(jù)進行分析，量化反映學校本科生就業(yè)整體情況，對高校就業(yè)工作進行常態(tài)監(jiān)測。

 ②《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查報告》和《用人單位跟蹤調(diào)查報告》分別從畢業(yè)生、用人單位角度量化反映學校本科畢業(yè)生就業(yè)情況，是人才培養(yǎng)目標達成度的外部評價結(jié)果。

  新一輪審核評估以立體多維的視角全面客觀地評價學校本科教育教學質(zhì)量，探索建立了“1+3+3”多維立體評價體系，為高校和評估專家提供更加豐富的評估依據(jù)，從學校、教師、在校生、畢業(yè)生、用人單位等多元多維視角更加全面客觀系統(tǒng)地呈現(xiàn)學校本科教育教學和人才培養(yǎng)情況，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性。探索建立起“招生一培養(yǎng)一就業(yè)”全鏈條聯(lián)動的質(zhì)量“閉環(huán)”評價反饋和持續(xù)改進機制，真正體現(xiàn)“以學生為中心”理念，引導學校促進教師投入教育教學，提升學生學習體驗。

2.審核評估專家常用的考察方法有哪些？

  專家常用的考察方法有6種：深度訪談、聽課看課、校內(nèi)外考察走訪、文案審閱、問題診斷、溝通交流。

 一是深度訪談。訪談形式以一對一訪談為主。訪談對象包括校領(lǐng)導、中層干部、教師、學生、用人單位以及離退休人員，訪談內(nèi)容主要圍繞“五個度”進行。

 二是聽課看課。目的是實地了解教師的教學水平、教學方法、教學內(nèi)容與教學狀態(tài)，學生的聽課狀態(tài)，教材的選用，師生互動情況，實驗情況，現(xiàn)代化教學手段使用情況及效果，聽課看課的方式、時間由專家靈活掌握，可能聽一節(jié)完整的課，也可能只聽 10分鐘，還可能專家不進教室，查看學生到課、學習狀態(tài)、教師狀態(tài)等情況，一般每位專家聽課門數(shù)不少于2門。

 三是校內(nèi)外走訪考察。“走訪”是指對校內(nèi)教學單位、職能部門、校外教學實習基地、用人單位的考察，著重看學校的中層、基層是如何做的，效果如何，是否能與學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位相適應(yīng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量是否有保障，是否滿足學生成人、成才的需要。“考察”特指專家對學校的教學條件（教室、實驗實訓室、圖書館、體育場館、網(wǎng)絡(luò)中心等）能否滿足教學基本要求和課堂教學改革需要；食堂、宿舍等學生生活設(shè)施能否滿足學生生活需要進行的考察。專家還可以根據(jù)實際情況自主選擇考察場所。

 四是文案審閱。專家對教學文檔、支撐材料、畢業(yè)論文（設(shè)計）、試卷、人才培養(yǎng)方案等材料進行查閱，每位專家須調(diào)閱2個以上專業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計），不少于2門課程的試卷和試卷分析報告；對于畢業(yè)論文（設(shè)計）的查閱，主要考察選題來源、結(jié)合社會實際選題比例、指導教師資格和指導質(zhì)量、答辯過程和環(huán)節(jié)、過程管理、論文質(zhì)量等；對于試卷則是重點查閱試卷的出題質(zhì)量、試卷分析、成績評定是否合理以及課程目標是否達成等方面，以反映學校的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學水平。

 五是問題診斷。第一是對多種相關(guān)信息相互映證的兼聽并收法；第二是考察一個專業(yè) （院系）人才培養(yǎng)全過程的主線貫穿法；第三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；第四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。

 六是溝通交流。針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結(jié)果，增加考察信息量。

3.新一輪審核評估的制度理念的“新16字方針”是什么？

  “以評促建、以評促改、以評促管、以評促強”。