1.新一輪審核評估如何強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)？

 新一輪審核評估明確了5年一輪的周期性評估制度，強(qiáng)化持續(xù)改進(jìn)，讓審核評估“長牙齒”。一方面把上輪審核評估整改情況作為申請受理的門檻條件之一，另一方面增設(shè)審核評估問題清單，特別針對全面排查出的本科教育教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)及主要問題，采取“臺賬銷號”方式一抓到底，限期整改。建立“回頭看”隨機(jī)督導(dǎo)復(fù)查機(jī)制，采取約談高校負(fù)責(zé)人等問責(zé)措施，增強(qiáng)評估整改的硬度和剛性約束。

 實(shí)行限期整改和持續(xù)改進(jìn)機(jī)制的目的在于促進(jìn)學(xué)校把新一輪審核評估與學(xué)校“十四五”規(guī)劃及中長期規(guī)劃的落實(shí)結(jié)合起來，把當(dāng)前舉措與長遠(yuǎn)發(fā)展結(jié)合起來。教育部和各省級教育行政部門以隨機(jī)抽取的方式，對學(xué)校整改情況和關(guān)鍵辦學(xué)指標(biāo)進(jìn)行督導(dǎo)復(fù)查，持續(xù)追蹤整改進(jìn)展，有助于壓實(shí)學(xué)校評估整改主體責(zé)任，形成內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“評價(jià)—反饋—改進(jìn)”的質(zhì)量閉環(huán)，不斷推動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升。

2.評估分類是給學(xué)校分等嗎?

 不是。新一輪審核評估針對高等教育普及化階段的多樣化需求，采取柔性分類方法，提出“兩類四種”評估方案，滿足不同類型高校對質(zhì)量保障的需求。這種評估分類并非給高校分層、分等，更不是給高校貼“標(biāo)簽”。參評學(xué)校可根據(jù)自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量保障體系建設(shè)等情況自主選擇最適合的評估類別。“兩類四種”評估方案不是封閉的，而是開放的、動(dòng)態(tài)的，以5年為周期，為學(xué)校的變化發(fā)展留下了調(diào)整上升空間。高?？梢栽谶@個(gè)周期內(nèi)選擇一種類型來接受評估，到了下一個(gè)周期，還可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇另一種類型。學(xué)校人才培養(yǎng)可以以一種類型為主，不排除部分專業(yè)按另一種類型培養(yǎng)，即：以學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)為主要方向的高校不排除有些專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主要方向的高校也不排除有些專業(yè)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才。

3.學(xué)校如何準(zhǔn)備新一輪審核評估相關(guān)材料?

 學(xué)校要按照實(shí)事求是的原則開展新一輪審核評估，堅(jiān)持以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，準(zhǔn)備以下評估相關(guān)材料。

 一是基本材料。人才培養(yǎng)方案、教學(xué)管理規(guī)章制度、近三年學(xué)校教學(xué)質(zhì)量報(bào)告、申請報(bào)告等應(yīng)該作為評估的基本材料上傳至評估系統(tǒng)，不能等到專家需要時(shí)再臨時(shí)提交。

 二是教學(xué)檔案。教學(xué)檔案是高校在教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的基礎(chǔ)材料，是高校日常教育教學(xué)工作的“證據(jù)”，包括課程大綱、試卷、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、實(shí)習(xí)實(shí)踐等過程性與終結(jié)性材料。教學(xué)檔案按高校日常管理規(guī)定存放，無需做特殊的整理，應(yīng)保證檔案的原始性和真實(shí)性，在審核評估期間按要求上傳，切忌突擊整理和弄虛作假。

 三是《自評報(bào)告》及支撐材料。《自評報(bào)告》等評估材料中的所有結(jié)論，應(yīng)有充足的數(shù)據(jù)和事實(shí)支撐，不能只有結(jié)論，沒有事實(shí)陳述和證明支撐。支撐材料是指用于支撐或證明《自評報(bào)告》等所述內(nèi)容的相關(guān)材料，主要包括教學(xué)資料、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、各類記錄性材料、合作協(xié)議或其他佐證材料等。支撐材料以高校教學(xué)檔案為基礎(chǔ)，與教學(xué)檔案有交叉的部分無需單獨(dú)整理，按要求上傳至評估系統(tǒng)，或提供材料索引以方便專家查找、審閱。

 四是引導(dǎo)性材料。主要包括高校職能部門、教學(xué)機(jī)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和就業(yè)單位等材料，教學(xué)活動(dòng)安排和人員名單，如校歷、課程表、教師名單、學(xué)生名單等。

4.學(xué)?！蹲栽u報(bào)告》應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注哪些方面？

《自評報(bào)告》是審核評估的重要材料之一?！蹲栽u報(bào)告》撰寫的質(zhì)量不僅反映參評學(xué)校教育教學(xué)工作的客觀狀態(tài)，也反映參評學(xué)校對審核評估的態(tài)度與重視程度，還可以看出學(xué)校能否客觀清醒地認(rèn)識自己，是否具有駕馭和反思自身發(fā)展的自省能力和水平?！蹲栽u報(bào)告》撰寫要建立在學(xué)校全面自評自建工作的基礎(chǔ)上，緊緊聚焦審核評估指標(biāo)，對學(xué)校本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位、改革建設(shè)和培養(yǎng)成效進(jìn)行全面梳理，由此形成反映自評結(jié)果的寫實(shí)性報(bào)告。《自評報(bào)告》的形成過程，是經(jīng)過學(xué)校自上而下、自下而上，反復(fù)修改完善的過程，也是凝聚全校師生共識的過程。

《自評報(bào)告》要重點(diǎn)闡述學(xué)校是“怎么說的”“怎么做的”“做得怎么樣”“做得不好的如何改進(jìn)”“改進(jìn)效果如何”等。學(xué)校撰寫《自評報(bào)告》時(shí)，不得修改一級、二級標(biāo)題，指標(biāo)不能少，重點(diǎn)不能丟，同時(shí)還要避免撰寫與審核評估指標(biāo)體系無關(guān)的內(nèi)容。

《自評報(bào)告》主要內(nèi)容包括“學(xué)校簡介”“學(xué)校自評工作開展情況”“學(xué)校自評結(jié)果”三部分。“學(xué)校自評結(jié)果”表述按照二級指標(biāo)展開，需涵蓋但不限于二級指標(biāo)下設(shè)的審核重點(diǎn)。“存在的問題及原因分析”對應(yīng)到一級指標(biāo)來寫，問題具體表現(xiàn)描述對應(yīng)到二級指標(biāo)和審核重點(diǎn)?！蹲栽u報(bào)告》中的數(shù)據(jù)應(yīng)與《本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報(bào)告》中的數(shù)據(jù)一致，如果由于數(shù)據(jù)采集的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同等導(dǎo)致數(shù)據(jù)不一致，學(xué)校須在《自評報(bào)告》后面附簡要說明。

5.學(xué)校如何以新一輪審核評估為抓手建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制？

新一輪審核評估以立德樹人為思想統(tǒng)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)高校要把立德樹人融入評估全過程、全方位，在以下幾個(gè)方面建立健全立德樹人落實(shí)機(jī)制：

一是強(qiáng)化認(rèn)識，明確立德樹人中心地位，堅(jiān)持黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，堅(jiān)持扎根中國大地辦教育，“五育”并舉培養(yǎng)時(shí)代新人；

二是強(qiáng)化基礎(chǔ)，把立德樹人成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，將立德樹人完整、全面地體現(xiàn)在學(xué)校工作的各方面、全過程，學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)布局、人才培養(yǎng)體系、教育教學(xué)模式、管理服務(wù)體制、資源保障條件等都要圍繞有效落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的要求來謀劃和建設(shè)；

三是強(qiáng)化制度，建立立德樹人“負(fù)面清單”，健全學(xué)校黨委、行政定期研究立德樹人工作制度，構(gòu)建全員、全程、全方位“三全育人”機(jī)制，教書育人、管理育人、服務(wù)育人統(tǒng)籌推進(jìn)，從體制機(jī)制層面建立健全立德樹人“實(shí)舉措”，形成培養(yǎng)目標(biāo)一致、職責(zé)分工合理、育人合力顯著的立德樹人工作格局。