1.如何理解人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度？

  達(dá)成度是以人才培養(yǎng)目標(biāo)為起點，由教育教學(xué)活動反映實現(xiàn)預(yù)先設(shè)定目標(biāo)的程度。人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定應(yīng)以學(xué)校的歷史傳承、辦學(xué)理念和辦學(xué)水平特征作為確定依據(jù)，體現(xiàn)人才培養(yǎng)核心地位，規(guī)約并指導(dǎo)教育教學(xué)活動。人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實應(yīng)在學(xué)校師生中達(dá)成共識，并內(nèi)化為全校師生的共同行動。因此，達(dá)成度是方向性指引，在于激勵高校個體在不同發(fā)展階段都能依照自身的基礎(chǔ)和發(fā)展特點充分提高本科教學(xué)質(zhì)量。

2.如何理解社會需求的適應(yīng)度？

  適應(yīng)度反映的是高校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)總目標(biāo)及各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求的契合程度。人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以理性定位為前提，考慮高校的層次定位、服務(wù)面向定位、長遠(yuǎn)規(guī)劃定位，規(guī)約各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)以支撐人才培養(yǎng)總目標(biāo)和規(guī)約各專業(yè)人才培養(yǎng)過程為雙重任務(wù)。因此，適應(yīng)度在于超越當(dāng)下高校人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后于社會需求的狀態(tài)而趨近于同步甚至前瞻，具有引領(lǐng)社會發(fā)展的作用，體現(xiàn)本科教學(xué)的價值追求，強(qiáng)調(diào)個性化和可選擇性。

3.如何理解師資和條件的保障度？

  保障度主要是對本科教學(xué)經(jīng)費與資源的描述或表達(dá)，考察核心是人、財、物等辦學(xué)資源支撐本科教學(xué)的程度。如果高校教學(xué)經(jīng)費、教師數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學(xué)投入與水平、教師產(chǎn)學(xué)研用能力、教學(xué)設(shè)施條件保障度低，那么本科教學(xué)就不可能達(dá)到高質(zhì)量水平。因此，保障度以保證各專業(yè)的師資隊伍和教學(xué)資源充足，生均教學(xué)資源能夠很好滿足本科教學(xué)需要為目標(biāo)。

4.如何理解質(zhì)量保障運行的有效度？

  有效度主要是由內(nèi)部質(zhì)量保障體系運行的效果體現(xiàn)出來。這也就意味著，質(zhì)量目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量因素、質(zhì)量監(jiān)控、質(zhì)量改進(jìn)等內(nèi)容是其考察的重點。質(zhì)量保障體系運行的關(guān)鍵在于建立科學(xué)合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和完善的質(zhì)量評價體系。質(zhì)量監(jiān)控需要校級層面的統(tǒng)籌規(guī)劃，更需要打破校級職能部門與二級院系之間的協(xié)調(diào)壁壘，發(fā)揮院系主體責(zé)任。因此，有效度以自覺自律的質(zhì)量文化為價值追求，保障人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)有序運行。

5.如何理解學(xué)生和用人單位的滿意度？

  滿意度是指滿足學(xué)生和用人單位的需要或利益的程度。滿意度將學(xué)生、用人單位的主體性、內(nèi)在需要、利益訴求等納入其框架，表現(xiàn)人群特征、組織特征和職能特征。因此，滿意度是把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本目標(biāo)，把用人單位滿意度作為聚焦社會主體的窗口，促使高等教育和社會需求緊密銜接，使資源、質(zhì)量要素配置更加優(yōu)化。